大阪ふれあいおりがみ −おりがみでいっしょに考える 『しょうがい』のこと− サポートブック 平成２１年８月 大阪ふれあいキャンペーン実行 委員会啓発物作成・活用 方策等検討ワーキング グループ 　　　　　　「大阪ふれあいおりがみー おりがみでいっしょに考える 『しょうがい』のことー」を使う 前に 　　このサポートブックの役割は？ 　　○このサポートブックでは「大阪ふれあい おりがみ−おりがみでいっしょに　考える 『しょうがい』のこと−」を使用するにあたっての 活用の方法や　　　ポイント、配慮を お願いしたい事項等について示しています。 　○また、補足すべき知識や理解を深めるための 参考資料等についても併せて記述 しています。 　　教材の特徴（ねらい）は？ 　○「障がい理解」の基本的な部分を 平易に学ぶとともに、「折り紙」を折る 体験を通じて一人ひとりにじっくりと 考えてもらうことをねらいます。 　○内容的には、一度に全てを理解 できなくとも、将来的に「そういうこと　　　 だったのか」と理解して貰えれば良いという 考え方で作成しています。 　　　　教材の対象は？ 　　○たくさんのことに興味・関心をもち始める 小学校３、４年生を対象として　　 作成しています。 　　○漢字表記は当用漢字表 第３学年の欄までを使用し、障がいの 表記は「しょうがい」で統一しています。 　　※記載している内容は普遍的ですので、 漢字表記を改めれば、上級 学年での活用も可能です。 　　　　教材の活用時期は？ ○障がい者週間（12月 ３〜９日）、又はその前が適当と 考えられます。 　　【障がい者週間とは】 ・「障がい者週間」は、障害者 基本法第７条に規定されています。 　・「国民の間に広く障害者の 福祉についての関心と理解を深めるとともに、 障害者が社会、経済、文化その他 あらゆる分野の活動に積極的に参加　　 する意欲を高める」ことを目的として設定 されました。 　※詳しくは、内閣府ホームページを参照 ください。 　　　　教材はどの授業で使えば いいのか？ 　　○「総合的な学習の時間」や 「特別活動」などが適していると 考えられますが、それ以外の教科でも 活用いただいて結構です。 　　○テーマ毎に区切ることも可能ですので、 ホームルームや家庭学習での活用も 考えられます。 　　　　教材を取り上げる順番は？ 　　○理解をすすめるべき順序と折り紙の 難易度を考慮して以下の 順番が理想的と考えられます。 　　【授業向け】 　@「ティッシュいれ」→障がいに 関する基本的な考え方を説明 　A「ぱくぱく」→障がい特性を 説明 　※指導者が考えを引き出しながら、 みんなで考えていくとともに、この２つを 同時に使用することで理解が深まると いうことから、是非、授業で取り上げて いただきたい内容です。 　　【宿題向け（自習等での活用も 可）】 　B「箱」→ユニバーサルデザインの 説明、実例（身の回りの例） 　C「はし袋」→障がいに関する マークの説明 　※この教材は、知識として知っておきたい ものを学習した後に、立体的に組み立てた 上で再度学習してもらうことを意図して います。　宿題や自習の教材として 取り上げていただきたい内容です。 　（宿題として出せば、家庭での 障がい理解にもつながります。） 　※宿題や自習の教材として活用 する場合は、後日、「振り返り」の機会を 是非作ってください。感想や意見を交換 することでより理解が進むと考えられます。 　　　　教材を活用する上で配慮 すべきことは？ ○小グループで互いに助け合いながら 折り紙を折ってください。 　　○教材を活用するにあたってサポートが 必要な児童がいる場合は、周りが　　 サポートすることが何よりの学習に つながります。全員で取り組むことが　 大切です。 　（必要な場合は、サポートブックの内容 等を口頭で詳述してください。） 　　　　　　「ティッシュいれ」 　　　　ねらい 　　○障がいに関する基本的な考え方を 理解します。 　　　○他人事ではなく、自分のこととして 問題をとらえます。 　　○自尊感情、他尊感情の喚起・ 醸成をはかります。 　　○困ったことがあればお互いに助け合う。 「共に生きる」という考えを実行できる 力を育みます。 　　　　訴えて欲しいポイント 　　○「障がい」は周りの環境や一人ひとりの 全人的開発（成長と発達）の 状態によって相対的に変化します。 　（下記「ＩＣＦ」の考え方を参照 してください。） 　　○障がいは誰にも生じ得るものです。 　　○障がいは一つとして同じものは ありません。 　（程度、生じた時期などにより多種 多様なケースがあります。） 　　○不便や困ったことが生じた際に 手助けがあれば助かります。 　　○まず、声をかけて、次にお手伝いが 必要か不要かを確認してください。 何を手伝うのかを聞くことが大事です。 　（状態によっては、お手伝いの必要が ない場合もあります。） 　　○お互いの個性や能力を発揮するために、 思いやりを持って相手の立場に立って行動する ことが大事です。 　　　　活用のヒント（事例、データ） ○内閣府ＨＰ 　「心の身だしなみ」 　「障害について知っておきたいこと･知ってほしい こと」募集結果 　　○「ＩＣＦ（国際生活機能 分類−国際障害分類 改訂版−）」（日本語版） 　WHO(世界保健機関) 　訳：厚生労働省社会・援護局 障害保健福祉部企画課 　　※ＩＣＦの考え方 　上段　健康状態 　中段　心身機能・構造（変化・ 低下）　個人の活動（制限）　社会への 参加（制約） 　下段　環境因子（周りの環境、 人間関係、社会構造、制度等） 個人因子（年齢、性別、人生 経験、性格等） 注釈 　・中段は「生活機能」と呼ばれます。 　・「生活機能」が阻害されている 状態が「障がい」がある状態です。 　（生活上の様々な不都合、不便が ある状態が「障がい」） 　・各々の要素は影響しあいます。 （プラスにも、マイナスにも） 　☆生活機能というプラスの視点と環境 因子、個人因子の観点を加えたことが ＩＣＦの特徴です。 　　　　　　「ぱくぱく」 　　　　ねらい 　　○視覚、聴覚、肢体、内部、知的、 精神などの基本的な障がい特性に ついて理解します。 　　○併せて共に生活・活動していく 上で、知っておきたいと思われる点について 理解します。 　　○「ティッシュいれ」で学習した 「障がいは周りの環境で変化する」と いう考え方を更に深め、理解を確実な ものとします。 　　　　訴えて欲しいポイント 　　○基本的な障がい特性で記述して いるのはあくまで例示であり、これ以外にも 色々な「しょうがい」のある方がいます。 　　○「共に生きる」という社会の実現の ためには、相手の立場に立って行動していく ことが重要な意味を持ちます。 　　○「障がいは周りの環境で変化する」を 理解するために、ぱくぱくを用いて「日常 生活動作」と「サポートツール」をセットで 考えてみましょう。 　　○たとえば、年をとれば「入れ歯」をするように、 雨が降れば「傘」をさすように、「めがね」が あれば「見る」という動作に「障がい」は なくなるはずです。（もし、めがねが発明 されていなかったら、どうでしょうか。） 　　○関係が理解できたら、グループの 中で「日常生活動作」と「サポート ツール」をクイズ形式で出し合ってみましょう。 　　○最後に「生活する」の項目を 取り上げてください。　我々が安心して暮らす ために「福祉サービス」は必要不可欠で、 みんなで支えあっていることを説明してください。 活用のヒント（事例、データ） ○学習（復習）のバリエーション 　・白地のぱくぱくに日常生活動作と サポートツールを貼りつける。（出来上がったものに 着色するのも興味を引くやり方です。） 　・さいころに日常生活動作を書いて、 出た目に対応するサポートツールを答えて いくゲーム形式も考えられます。 　　○内閣府ＨＰ 　「共生社会をみんなで作る ために」（絵で見る心の身だしなみ） 　　　　　　「箱」・「はし袋」 　　　　ねらい 　　○身の回りにある「ユニバーサルデザイン」と 「障がいに関するマーク」をとりあげています。 　　○宿題や自習の教材として 活用してもらうために、直感的に理解 しやすい内容を厳選しました。 　　○知識として知っておきたいものを学習 した後に、立体的に組み立てた上で　再度 学習してもらうことを意図しています。 　　　　訴えて欲しいポイント 　　○会話をしながらの作成がポイントです。 友達同士で遊んだり、家庭学習の 一環として活用していただくのが理想的 です。 　　○宿題や自習の教材とした 場合には、「やりっぱなし」の恐れが ありますので、出来る限り「振り返り」の機会を 作ってください。 　　○感想や意見をみんなで交換する ことで、より理解が進むと考えられます。 　　　　活用のヒント（事例、データ） 　　○内閣府ＨＰ 「共生社会をみんなで作るために」（絵で 見る心の身だしなみ） 　「障害者に関するマークについて」 　　○国土交通省ＨＰ 　「バリアフリー・ユニバーサルデザイン」 　　☆今回とりあげたもの以外でも「大阪 ふれあいおりがみ」をみんなで考えてみて ください。